Компетентный подход в управлении

Главная черта современного мира — отвесные изменения. Курс на превращения в экономике, политической и общественной жизни ведет за собой сдвиг в других институтах общества. Изменение миссии человека в обновленной системе, ее политических и духовных взглядов диктует новые требования к личности, ее образовательной и профессиональной подготовке.

Бесспорно, в условиях социально-экономических преобразований и качественных общественных нововведений последнего времени школа не может оставаться нетронутой стабильной системой, образовательные учреждения не могут развиваться, не проектируя свою деятельность в новых социологически-культурных условиях. На их развитие влияют демографические и этнические факторы, обновление философии и парадигмы образования, образовательное пространство, разработка новых концепций содержания и структуры обучения, концепций управления и т.п. Это вызывает необходимость модернизации парадигмы образования, т.е. объективно обуславливает особую значимость инноваций в педагогической сфере. Итак, важным фактором эффективности образования становится внедрение новых педагогических технологий.

Сегодня школа призвана, основываясь на личностно-ориентированном подходе в образовании, формировать компетентности, которые разрешат каждому выпускнику стать успешным, жизнеспособной личностью, способной к творческой самореализации. Школа на рубеже столетий должна не просто дать ученикам тот или другой объем знаний и умений, а и сформировать такого человека, который способен критически мыслить, принимать решение, выработать свою позицию в жизни, собственное мировоззрение, отношение к себе и других и умение адаптироваться к условиям жизни, изменяя ее к лучшему.

Это, соответственно, требует обновления стратегии управления процессом обучения, за которым акценты переносятся на личность как субъект учебной деятельности. Поэтому явилась проблема перестройки и повышение эффективности педагогического процесса, предоставление ему личностно-ориентированного характера. Такая перестройка обусловливается способностью учителя избавиться стереотипов, готовностью к просмотру собственных взглядов, постоянным самообразованием и самосовершенствованием. Современный педагог, особенно руководитель школы, должен быть готовым к изменениям, способным смело принимать педагогические решения, обнаруживать инициативу, творчество. Проблема эффективности, результативности педагогического процесса может быть разрешимая лишь при условии обеспечения высокой компетентности и соответствующего профессионального мастерства каждого педагога.

Итак, стратегической целью системы образования являются качественные изменения результатов общего образования — развитие компетентностей.

Переориентация образовательного процесса на компетентность сориентированный подход определяет ряд проблем. Они связаны, в первую очередь, с тем, что педагоги имеют общее представление об этом подходе, который предусматривает новое понимание результата образования. Соответственно, они не всегда владеют технологиями, которые разрешают создать педагогическое пространство, которое обеспечивает формирование предметных и ключевых компетентностей учеников. Такие технологии должны создать личности условия для выбора, побуждать ее к собственной целенаправленности, самоорганизации, групповой деятельности в ситуации недостаточности (или излишка) ресурсов. Сложность возникала также и в управлении этими процессами.

Качество современной образовательной системы зависит от многих факторов, но, прежде всего от эффективности системы управления как учебно-воспитательным процессом, так и системой образования в целом.

Управление образовательными учреждениями в контексте компетентного подхода, сравнительно с традиционным подходом, имеет ряд отличий.

По традиционному научному подходу основной целью системы образования является формирования гармонично развитой, общественно активной личности, которая объединяет в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Компетентный подход предусматривает переориентацию на создание условий для удовлетворения нужд в качественном образовании граждан, общества и рынка работы с целью обновления структуры и содержания образования, формирование системы непрерывного образования, что должна обеспечить возможности обучения на протяжении жизни.

• Внутришкольный контроль

  Методы и виды внутришкольного контроля.

• Десять законов получения финансирования

  Привлечение дополнительных источников финансирования является одним из ключевых вопросов, которое сегодня стоит перед дирекцией общеобразовательного учебного заведения, ведь выделенных бюджетных средств хватает лишь на решение спешных проблем. Владея методикой фандрайзинга, можно задействовать дополнительные средства для развития учебного заведения.

• Открытое и беспрерывное образование

  Для педагогов уже стало традиционным понятие «образование в течение жизни». Понятно, что учитель только тогда учитель, когда он сам ученик. Современная школа требует, чтобы учитель был изобретателем, исследователем, новатором, творческой личностью.

• Оценка некоторых составных качества образовательного процесса

  Автор считает, что в каждой школе накоплен бесценный опыт разработки и применение тех или других квалификационно-метрических методик и процедур. Так как сами они должны составить основу оценочной деятельности в рамках внедрения внутри школьных систем качества.

• Роль методической службы школы в повышении качества образования

  Рождение новой школы — продолжительный и сложный путь. Большинство школьных учебных заведений решили начать реформирование с содержания обучения: с введение новых дисциплин, курсов, с создания авторских программ, проектов и т.п.

Научный подход предусматривает выполнение таких основных задач системы образования, как обеспечение высокого уровня знаний, подготовку молодежи к общественно полезной работе, воспитанию активной жизненной позиции. При компетентном подходе такими основными задачами являются обеспечения качества образовательных услуг, внедрение компетентно-ориентированных технологий образования, повышение эффективности управления, усовершенствование экономических механизмов.

Компетентно-ориентированный подход нуждается в увеличении демократических основ внешнего управления через усиление самоуправленческой деятельности, самостоятельности в принятии решений со стороны управляемых объектов и децентрализации управления путем частичного делегирования полномочий на места со стороны управленческих структур. Это приводит к перераспределению целевых функций в иерархии управления.

Новая система управления сферой образования утверждается как государственно-общественная. Она учитывает региональные особенности, тенденции к росту автономности учебных заведений, конкурентоспособность образовательных услуг, ориентации образования не на воспроизведение, а на развитие.

Первоочередными являются отладки высокопрофессионального научного, аналитического и прогностического сопровождения управленческих решений, преодоление фрагментарности статистики, подготовка всесторонней информации с опорой на социологические исследования. Речь идет об изменениях в образовательных потребностях разных слоев населения региона, мониторинг качества образования, оценивание ситуации потребителями образовательных услуг, динамику социологически-культурных ориентаций участников учебно-воспитательного процесса, мобильность мировоззренческих ожиданий и установок согласно общей социокультурной динамике в стране и в мире и т.п.

На современном этапе система управления нуждается в дальнейшем усовершенствовании. Модернизованная система управления должна представлять собой взаимосвязанные управленческие действия, которые обеспечат переход объектов управления в новое качественное состояние, когда станет возможным достижение максимальных результатов образования на основе оптимального использования всех возможных ресурсов.

Достижение этой цели может быть обеспечено благодаря реализации задач, которые, в частности, предусматривают внедрение инноваций в систему переподготовки и повышение квалификации руководящих и педагогических кадров с целью обеспечения соответствующего уровня их профессиональной компетентности и управленческой культуры.

Одними из основных задач процесса модернизации системы управления образованием является также выявления, активизация и поддержка инновационного потенциала образования, создание условий для использования в просвещенской практике прикладных педагогических исследований и передового опыта внедрения идей компетентного образования. Для проведения поисковых прикладных исследований нужно обеспечить надлежащую работу базовых учебных заведений, школ-лабораторий, экспериментальных площадок, которые работают по проблемам внедрения компетентного подхода.

На формирование результата образования влияют разные субъекты социального заказа (родители, сами ученики, общественность, ВУЗ, работодатели и другие), поэтому каждое учебное заведение должен иметь собственный имидж: самостоятельно определить свое назначение, философию деятельности, соответствующий статус, занять свое место в территориальной образовательной системе и ознакомить общественность с ее возможными результатами. Создание модели школы компетентного образования, моделей компетентного ученика, учителя, методиста, управленца и обеспечение надлежащих условий для достижения этих результатов — это, по нашему мнению, конкретные задачи, выполнение которых разрешит обеспечить новый результат образования, адекватный сегодняшнему состоянию общества и культуры, — формирование компетентной личности.

Проблемы внедрения компетентно-ориентированного подхода и управление этим процессом — сложные, интегрированные, долгосрочные для решения, и только во взаимодействии со всеми субъектами учебно-воспитательного процесса можно найти пути их рационального решения.